那天，上课前，我走到饮水机旁想倒点热水，发现电源上一个充电器，于是我拔下来，打开饮水机（没想到这一小动作被许多学生看到）“老师拔下了充电器”班里开始骚动起来。周建辉站起来大声说：“老师你干嘛拔下充电器？”我说：“学校里三会五申不让学生在教室充电难道你不知道”“不知道”他理直气壮地说我一听很生气说“我给你拔下来没给你没收就不错了你还得寸进尺蹬鼻子上眼”“老师你不就是想自己喝水吗”张鑫气哼哼的说我顿时怒火燃烧一转想不能因为个别学生影响了整体学生于是我布置下复习任务然后把周建辉叫出来“你知道为什么叫你出来吗？”“不知道”“你是言为心声还是言不由衷？”“言为心声”理直气壮“你是不是不知道学校不让学生在教室充电？”“不知道”“那我叫你班主任来亲自告诉你一边”“老师我知道啊”他立刻低下头小声说刚才的嚣张气焰顿失“老师你嘴上有东西”“谢谢你提醒我不过你今天的表现合适吗”不言语“在我心中你一直是一个品质不错的孩子，就是嘴让人很讨厌”他一愣对我说“对不起老师”“从开学到现在你经常在课堂上不仅不学习而且说不应该说的话，让我心里相当不舒服，但我总是很宽容，一次次的给你机会，可你却浑然不觉。今天只是一个导火索，借这个机会，我有必要好好跟你谈这个问题。你不听是你的问题，我不说是我没尽到责任，我这样你能接受吗？能理解吗？”“能，老师，谢谢你”他接着又说“老师你嘴上还有点东西”我说我睡眠不好特意到北京买的酸枣膏，今早我4点多就起了，忙这忙那，结果没来得及照镜子。他一听，一脸的同情，“老师你以后去买点红枣砸一砸熬水喝就行”我心里马上舒服了.
批评看似平常，却蕴含着教育本质的东西，那就是教育者无论在何种情况下实施批评，其目的都应是使学生有所收收益。如果教师仅仅是养成批评的习惯，那学生遭遇不如其所以然的批评就毫无意义了。苏霍姆林斯基说过：“只有学生把批评看成是自己的需要且乐于接受时，才能取得最佳教育效果。”他曾处理过这样一件事：他的学生无辜打死一只麻雀。为教育学生，他把学生带到鸟巢旁，里面几只雏雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在谁也无法救治他们……”这境况使学生十分懊悔。20年后，他的学生对苏霍姆林斯基说：“如果当年你严厉批评我，那么这么多年来我就不会自己惩罚自己了。”在这里，苏霍姆林斯基并不是没有采用批评的手段，而是动之以情，循循善诱，让学生在自我教育、自我反省、自我惩罚中达到批评的目的。这就是批评的最高境界！
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